+380 96 344 00 08
imasiter

Імасайтер Імасайтер

інформаційне моделювання та аналіз сайтів

Розвиток людини - розвиток людства

В будь-якій живій системі за визначенням задано здібність до розвитку. В утробі матері маленька людина повторює історію розвитку свого виду Homo Sapiens: від одноклітинної істоти, минуючи стадію багатоклітинних, безхребетних тварин, далі риби, амфібії, рептилії, і нарешті ссавці,  в т.ч. мавпи, і нарешті людини. Закономірно припустити, що після народження розвиток не зупиняється. Як людина розумна "народилася" з тваринного світу, так і немовля народжується з лона матері, і далі по аналогії можна припустити, що розвиток окремої людини (спочатку немовляти, потім дитини, підлітка, дорослого) повторює розвиток всього людства на рівні егрегора.

Вичленувавши з історії людства ключові досягнення, і співставивши з розвитком дитини, виявляються вражаючі речі: дійсно дуже легко кладеться цепочка одних і тих самих відкриттів для людства і для маленької людини в схожий ряд. Більше того, відносно легко туди ж кладуться потреби з піраміди Маслоу (хоча тут з деякими все ж пробілами), а також соціонічні функції моделі А. Для наглядності всі ці аналогії приведу коротко у вигляді таблиці (матеріал ще поки сирий, тому окремі моменти можуть бути неточними, деякі ще не проявленими, але в цілому картина вже ясна):

Рівень та ключові задачі Соціонічна функція
Розвиток дитини Розвиток людства
Піраміда Маслоу
1 Виживання 8 - Фонова (Демонстраційна)

До 14-15 місяців: грудне вигодовування, володіння своїм тілом, ходьба, дрібна моторика пальців

Нижній палеоліт (2,5 млн. - 100 тис. років тому назад): собирательство, орудия из камня (в т.ч. кремния), изделия из кости, дерева, кожи (каменное шило), материалов растительного происхождения, кочевой образ жизни, примитивные навесы и загородки, охота.

Фізіологічні потреби
2 Захист, норми, знання, безпека, місце в суспільстві, статус
7 - Обмежувальна 1-4 роки: малювання, ліплення, шнуровки, конструктори, піклування про домашніх тварин, оволодіння мовою, перші соціальні контакти з ровесниками, групові заняття, норми та правила поведінки, піктографія, природознавство, музика, танці

Середній палеоліт (300 - 30 тис. років тому назад): прямохождение; применение огня, рыболовство (гарпуны), плот, метательное оружие (пики, копья с наконечниками), охота из засады; древнейшее искусство (наскальные рисунки (изображения объектов охоты), нарезки на костях и камнях, первые вырезанные из кости скульптуры (венеры), бусы и другие украшения, раскрашивание тела), природные красители (красная охра), религиозное поведение (ритуалы и погребения, тотемизм, шаманы), доязыковые системы сигнализации (жесты, возгласы); обмен товарами; увеличивается оседлость; одежда из шкур; пещерные жилища 

Верхній палеоліт (50 - 10 тис. років тому назад): шитье одежды из шкур животных (костяные иглы с ушком); ловля рыб сетями (плетение сетей), плетение корзин; використання посуду зі скорлуп, панцирів та інших природних матеріалів; лук и стрелы; фигурки из необожженной глины; одомашнивание первых животных (собаки); лунный календарь; первые музыкальные инструменты (костяные флейты, свистки); появление вожаков, родовая матриархальная община, родовой/племенной коллектив, примитивный институт брака (запрет на браки внутри одной группы); будівництво наземного житла (куренів); ?членораздельная речь

Мезоліт (15 - 10 тис. років тому назад): каноэ, деревянная утварь; членораздельная речь; общие нормы и правила поведения, принуждения и физические наказания за их нарушение; знания о природе, животных, растениях, минералах; первые лечения травм, вывихов, нарывов, укусов; пиктография (прототип рисуночного письма); музыка, танцы; изображение соплеменников, акцент на совершаемом действии, осознание себя частью группы, общины; ?окультуривание растений
Потреби в безпеці, впевненості
    Криза 3 років
Неолітична революція  
3 Суспільство, навчання, самоствердження 6 - Референтна (Активаційна)

Від 3-4 років до 6-7 років: свій куточок, свої домашні обов'язки, кишенькові гроші, іноземні мови, читання та письмо

Неоліт (10-4 тис. років до н.е.): переход от присваивающего к производящему (земледелие, скотоводство); прядение и ткачество; зачатки горного дела; появление топора, долота, стамески, тесла, изготовление лодок, саней, лыж; оседлый образ жизни, укрепленные постоянные поселения; гончарное дело (обожженная керамика); солнечный календарь; первые города; армия и профессиональные воины; социальное расслоение и социальная иерархия, разделение труда, формирование технологий, частная собственность, начало формирования древних цивилизаций; межплеменной обмен и торговля, межплеменные войны; зарождение абстрактного мышления

Мідний вік (4-3 тис. років до н.е.): первые металлические орудия (обработка меди); приручение лошади и верховая езда, появление колеса

Бронзовий вік (35-11 вік до н.е.): обработка бронзы; письменность (начиная с клинописи, ?рисуночного письма, иероглифической письменности); урбанизация, появление государств; колесница, меч; развитие навигации

Залізний вік (10 вік до н.е.): обработка железа, появление стали, кузнечное дело, активное развитие оружейного дела, появление более совершенных сельскохозяйственных орудий (серпы, косы, садовые ножи, железные лемехи плугов и сох, топоры, кирки, лопаты), прочие стальные изделия; ускоренное развитие ремесел; распространение металлических монет; рабовладение; осадная техника, флот; активное развитие государств, классового общества, социальной иерархии, установление законов

Потреби в приналежності і любові
4 Споживацтво, довіра, свій круг, свій вибір
5 - Навіювана
від 6-7 років до 11-12 років: початок школи, зникнення вербального егоцентризму, початок статевого дозрівання

Античність (VIII вік до н.е. - V вік н.е.): появление истории, литературы, философии, географии, активные географические исследования и колонизация; появление школ и университетов

Середні віки (V-XVI вік): металлургия (пушки), очки, артезианские скважины, порох (огнестрельное оружие), шелк, компас, астролябия, каравелла, часы, бумага, доменные печи (чугун); феодальная система землепользования; доминирование церкви, монашество, рыцарство; эпоха великих географических открытий

Новий час (XVII-XX век): книгопечатанье; централизованное государственное управление; смена геоцентрической системы на гелиоцентрическую; мануфактурный тип производства (конвеер); двигуни внутрішнього згорання

Новійший час: социализм; полиграф, тепловоз, телевидение, турбореактивный двигатель, антибиотики, компьютер, атомная бомба; проблемы мира; экология; уменьшение влияния церкви, транзистор, голография, водородная бомба, атомная электростанция, калькулятор, спутник, полет человека в космос, интегральная схема, лазер, томограф, персональный компьютер, компакт-диск, мобильный телефон, высокотемпературная сверхпроводимость

Потреби в приналежності і любові
    Підліткова криза
Гонка вооружений и угроза ядерной войны  
5
3 - Рольова

Від 11-12 років до 19-20 лет

Только легкие намеки на сознательный уровень через: интернет, психологические группы личностного роста, а также социальные сети и СМИ (как я выгляжу в глазах других), возможно также контакты с другими цивилизациями (выход за пределы Земли-дома). Альтернативы и отход от привычного, принятие необычного. Постиндустриальное общество. Потреби в повазі, досягненні успіху, признання
6
4 - Кризова 19-33 года
   
7 Здібності і таланти, самовизначення 1 - Базова     Пізнавальні та естетичні потреби
8 Творчість 2 - Творча     Потреби в самореалізації, розвиток власної особистості

Також можна провести аналогію цих 8-ми рівнів розвитку з етапами розвитку за Е.Еріксоном, або із звичними нам соціальними етапами (немовляцтво, дитинство тощо), або залізти в тонку сімку А.Підводного чи тонкі тіла, але вже не будемо перевантажувати таблицю зайвими даними, інформації для роздумів і так більше ніж достатньо.

Як бачимо, на сьогоднішній день людству виповнилось від сили 11-12 років, а може й того менше. Так що зрозуміло, чому основна маса людей навіть по досягненню зрілості страждає дитячими комплексами, а дорослі хлопчики продовжують прояснювати відношення через бійку, але вже із застосуванням не кулаків, а зброї страшнішої. Егрегор впливає!

Також ясно, чому з освітою твориться чорт знає що - по суті, у людства на рівні егрегору ще не може бути дітей, тому й що з ними (дітьми) робити, воно ще не знає. Та, власне, тут ще до цього купа питань інших, зокрема, самоусвідомлення і статево-рольові функції, так що до освіти ще явно нешвидко дійде.

Ось і виходить: якщо в сфері будівництва, до прикладу, або дизайні, або IT-сфері, або медицині - хай з огріхами, але в цілому зрозуміло, як працює система і що робити, то у вихованні/навчанні дітей все так і залишилось на рівні шаманства. Трохи лише виявили деякі окремі закономірності, до прикладу, про кризу 3 років, або що через дрібну пальцеву моторику мозок развивається, і тому подібне. Але глобальної системи знань немає.

Звідси й отримуємо ту систему освіти, яка є: окремі вдалі знахідки, причому навіть вони в основному заточені під вирішення поточних задач соціуму. Індустріальний вік - значить, всіх дітей підряд завантажуємо технологією перегонки нафти чи обчислення гіперболічних функцій, ну і заодно ще в обов'язковому порядку треба знати наперелік всі назви кісточок в стегеневій частині собак. Не жарт, це було в шкільній програмі радянської епохи - вже й не знаю, що там від неї залишилось в нинішніх підручниках. Почався інформаційний вік - всю фізику порізали, зате треба повпихувати чи й не з дитсадочку комп'ютери, а книжки замінити нетбуками. Навіщо дитині вчитися писати, адже на кнопки натискати простіше? (Так-так, про необхідність малятам розвивати дрібну моторику пальців ми вже успішно забули...)

В корені невірний підхід. Я ще можу погодитися, що поки людство ще саме розвивається, то дізнатись про деякі пізніші етапи розвитку і принципи виховання і навчання дітей постарше ще навряд чи вийде у належній мірі. Але дещо вже можна вповні усвідомлено побудувати і стабілізувати.

Принцип очевидний: беремо досягнення людства і громадський устрій на той час, і накладаємо на вікові категорії. Звичайно, не жорстко за віком - все ж таки діти бувають дуже різними, і одному легко дається читання, але пише погано, а інший складає розповіді майже з дитсадку, але таблицю множення ніяк не запам'ятає. Але вже ж таки, деякі найбільш загальні вікові періоди для навчання тому чи іншому вмінню можна позначити. В ідеалі треба під кожну конкретну дитину постійно визначати його зону найближчого розвитку і відповідно коригувати його особистий план навчання, але в першому наближенні хоча б орієнтовно на групу дітей близького віку.

Дитсадок і початкова школа в цілому збережуть свою структуру. Правда, дитсадок в деяких випадках вже почав ставати хіба не варіантом традиційної школи з її уроками і розкладом, але я кажу про дитячий садок в його більш ранньому варіанті: коли діти різного віку в одній групі разом грались і вчились під наглядом дорослих.

Але починаючи з 11-12 років - традиційний варіант школи явно вже не підходить. Акцент зміщується, з одного боку, на самонавчання і дистанційне навчання за допомогою Інтернет (який сенс сидіти на уроці років у 15, щоб тітонька вчитель тобі диктувала те, що ти й сам можеш прочитати?). Але з іншого боку, по суті зовсім в протилежний бік - максимальна практика в тісному зв'язку з майстром/майстрами (в широкому смислі) своєї справи. Тобто в якомусь смислі учнівство на виробництві, що б ми під виробництвом не мали на увазі - програмування чи медицину. До цього віку задатки й здібності вже непогано проявлені, але якщо жорстко не прив'язувати до одного місця, то навіть початкова помилка несуттєва - як раз така практика і дасть максимум інформації для прийняття рішення, наскільки вибрана сфера тобі по душі. Таким чином, орієнтовно до 16-18 років людина вже має як мінімум просту спеціальність з хорошим досвідом роботи, зв'язки в потрібній сфері, загальне уявлення про весь цикл виробництва, і до того ж перезнайомиться з багатьма людьми свого віку, а не лише замкнуто в своєму шкільному класі.

І вже якщо, пропрацювавши деякий час, комусь захочеться отримати вищу освіту (якою вона повинна бути, а не якою вона є зараз, хоча в цілому ідея зберігається: базові системні знання високого рівня у вибраній сфері та загальний світогляд на рівні хоча б країни, а краще планети).

Красива картинка? Можливо. Але вповні ув'язується з багатьма фактами, спостереженнями, а також деякими вже зрозумілими закономірностями. Звичайно, конкретики ще дуже й дуже мало, її треба створювати й вибудовувати, в тому числі й акуратно впроваджуючи в практику. Але хоча б на що можна опиратися в побудові якісної системи освіти (яка враховує соціальні закони, а не зі стелі впала), вже є, чи не так?

© Наталія Войціховська, березень 2011

Авторизація

Останні роботи

Останні статті